閱讀不是語文學科的事情，所有學科都應將閱讀作為重要的學習內容和手段，用閱讀推進知識的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的形成。只有將所有學科的閱讀作用全部發(fā)揮出來，才能給學生全面發(fā)展打下堅實基礎?；谶@一認識，陜西省西安市曲江第七小學不斷打造全學科閱讀文化空間，探索全學科閱讀有效實施方式，以全學科閱讀助推學校高質量育人。
一、打造全學科閱讀的空間文化
(資料圖片)
學校致力于建設全學科閱讀所需的硬件環(huán)境，營造適合學生閱讀的文化場域，全方位打造一所“圖書館里的學校”，著力形成“一個中心，一帶陣地”的全學科閱讀空間格局?！耙粋€中心”是充分利用學校中心圖書室的藏書資源；“一帶陣地”就是在各類空間場域設計學科專屬閱讀空間，讓閱讀觸手可及。
（一）教學樓主墻面展示學科閱讀內容
在學校主教學樓一層設計七面閱讀墻，從“以禮雅行、以樂雅興、以射雅身、以御雅心、以書雅言、以數(shù)雅智、以勞雅志”七個主題展示學校全學科閱讀內容，體現(xiàn)面向學生全面發(fā)展的七大素養(yǎng)。教學樓二層主體墻面以“跟著書本去旅行”為主旨，每一面墻設計一個學科主題，展示一個學科經典場景，體現(xiàn)數(shù)學、地理、歷史、科學、生物、藝術、民俗等內容。
（二）以名著中的形象命名校園小路
學校的12條小徑都以名著中的形象命名，并設立該形象的立體導視卡通雕塑，旁邊輔以人物簡介牌。舉行整本書閱讀活動時，學生在“書路”上進行閱讀分享，在書中人物導視牌下進行閱讀交流，這些“書路”帶給學生有趣的故事，激發(fā)他們探究書中的有趣情節(jié)。
（三）將庭院設計成閱讀的不同場景
校園因地勢落差形成了七個錯落有致的小庭院，學校按照一本名著中的經典場景來設計每個庭院。每個庭院對應一個主題，每個主題引領學生閱讀一本書，每一本書對應一個學科。比如，“牛頓的樹”對應科學學科中牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事，引發(fā)學生進行科學觀察與思考。這種主題式的庭院設計，讓每個區(qū)域成為學科閱讀的最佳場所。
（四）充分利用有效空間，讓閱讀隨時發(fā)生
學校教學樓一層的四個樓梯間面積比較大，我們將該空間加以拓展利用，設計成“科學、藝術、生命、人文”等四個不同主題的閱讀空間。每個閱讀空間分門別類放置相關學科的書籍，設計一種主題色彩，配以適合學生閱讀的坐墊和小沙發(fā)，可供對不同學科知識感興趣的學生隨時閱讀，為他們提供愜意的閱讀場域，營造良好的閱讀氛圍。
二、開發(fā)全學科閱讀課程，探索有效實施方式
各學科教師基于學科特點和學生認知規(guī)律開發(fā)閱讀課程，為學生提供豐富的閱讀資源。同時，通過多種形式的閱讀課，幫助學生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習慣。
（一）精心選編優(yōu)質閱讀資源
1. 結合學生年齡和認知特點選擇適合的閱讀材料
結合學生年齡特點和認知規(guī)律，分低中高三段選擇適合學生閱讀的書目。一、二年級以圖畫書、繪本為主，夸張的形象、鮮明的個性、生動的故事情節(jié)深深吸引剛剛開始小學生活的小朋友。到了三、四年級，隨著識字量與理解能力的增強，教師指導學生閱讀有一定文字數(shù)量和插圖的“橋梁書”，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習慣，促進理解能力的提升。到了五、六年級，教師為學生選擇充滿想象的科幻類、知識類和推理類的整本書，打開學生的閱讀視野，讓閱讀理解更深入，提升學生的閱讀品質。
2. 依據(jù)學科特點及課標要求選擇閱讀內容
教師從學科特點和新課標要求出發(fā)遴選書目。比如，語文學科從激發(fā)學生讀書興趣、養(yǎng)成良好讀書習慣、積累整本書閱讀經驗的要求出發(fā)，引導學生把課堂中學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中進行實踐。英語學科指導學生閱讀有配圖的簡單章節(jié)，理解大意，對所讀內容進行簡單的口頭概括或描述。數(shù)學學科注重追溯數(shù)學名家的足跡，推薦系列數(shù)學繪本。美術、音樂學科以藝術作品欣賞和相關故事的閱讀為主，以名曲名畫欣賞為抓手，補充閱讀材料，促進學生審美能力的提升。體育學科重在閱讀體育明星、人物傳記、運動健康常識類讀物?？茖W學科注重符號閱讀與現(xiàn)象閱讀，透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學原理，閱讀科學家故事，激發(fā)探究興趣。道德與法治學科引導學生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命家及英烈故事、紅色文化經典等。
各學科組選擇必讀書目和選讀書目，編寫“慧雅閱讀書系”，每個學科每個月給學生推薦一本必讀書和兩本選讀書（二選一），每個學生每學年讀完約16本書或讀物，六年之后每個學生就可以讀完本學科約上百本書，使“六年讀完百本書”成為可能。
（二）探索有效實施方式
1. 閱讀指導課
每個學科每月拿出一個課時進行專門的學科閱讀指導。閱讀指導課包括閱讀方法指導、閱讀交流、閱讀成果展示等三個環(huán)節(jié)。教師首先指導學生用選讀法、精讀法、摘讀法等閱讀本學科推薦的必讀書或選讀書；然后，讓學生匯報閱讀情況或交流閱讀感受；最后，通過“慧雅閱讀學習單”反饋閱讀情況、展示閱讀成果。通過閱讀指導課，學生掌握一定的閱讀方法，進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2. 閱讀拓展課
近年來，我們在語文、數(shù)學、英語的課堂教學中探索學科閱讀拓展課。在課堂教學授課35分鐘之后增加10分鐘的閱讀拓展內容。教師針對教學主題進行拓展，以主題帶閱讀，擴充學生的閱讀量與知識面。教師以任務驅動的方式給學生布置一定的學科拓展閱讀任務，鞏固課堂學習成果。同時，提倡“親子共讀”，讓家長與孩子一起制訂閱讀計劃，在每日家庭時間一起閱讀，共同成長。閱讀拓展課拓展了學科知識的深度和廣度，促進學生了解更多的學科相關知識，使知識更加系統(tǒng)化，提升學生的學科素養(yǎng)。
3. 閱讀積累課
我們不僅帶領學生多閱讀，還教會學生多積累。如果只閱讀不積累，很多學生只是皮毛式閱讀完推薦書籍，在腦海中難以留下深刻記憶，也不會對其產生長久影響。為此，教師利用學生早上到校后的20分鐘時間以積累課的形式推進全學科閱讀的成果鞏固。比如，語文教師把與主題單元相鏈接的經典小古文、特色古詩、現(xiàn)代兒童詩、名著中的名言等作為積累課的背誦篇目。英語學科從英語諺語、繪本名句、英語經典故事角度出發(fā)搜集積累課的重要資料。道德與法治、體育學科將時政要事、名人警句、體育名言作為積累課的重要內容。科學、音樂、美術學科將科學實驗的口訣、生活諺語、情境優(yōu)美的歌詞等納入學生進行誦讀與積累的內容范疇。
記誦的前提是理解，教師通過圖畫聯(lián)想法、邏輯順序法、內容關聯(lián)法等記誦方法給學生以引導。同時，我們設計人手一冊的“閱讀積累考級手冊”，通過階段性評選“日有所誦小達人”進行評比和表彰，激發(fā)學生積極參與，提升閱讀積累效果。
總的來說，全學科閱讀讓學生把書本打開、讓世界進來，學生在閱讀中鏈接社會、走向世界，讓全學科閱讀成就真實的人、全面的人、未來的人。
本文系陜西省西安市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于全面育人的小學‘三全’閱讀體系實踐研究”（編號：2022XAGH246）的階段研究成果
（龔哲勇 作者系陜西師范大學教育學部博士研究生、陜西省西安市曲江第七小學副校長）
《人民教育》2023年第7期，原題為《以全學科閱讀助推學校高質量育人》
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